加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养,学科交叉、文理渗透的通识教育是世界一流高等教育的潮流。现在不是总强调要“国际化”吗?所谓“国际化”不是简单的英语化,而是观念、模式是否符合国际潮流。通识教育就是高等国际化的具体体现,能搭上这班车就有可能跟上国际潮流,甚至能成为弄潮儿。我国很多老牌综合大学学科齐全、文理渗透,师资力量雄厚,有着通识教育的传统。有人提出这种模式不符合中国国情,在当前的中国还无法付诸实践。持这种观点的人多出在办学水平相对较低、以传统工科专业为主的大学和非研究型大学。他们提出这样的观点是基于自己所在大学的专业设置、师资水平、生源质量、培养目标、硬件设施以及校园文化等因素,不具备进行通识教育的条件。近日浏览了一些此类大学的招生简章,发现有的学校的招生简章很笼统,不写具体师资情况、专业内涵等实质性的内容,想必就是其短板所在。近年来一些传统工科名校,想尽办法举办各种名义的“基础科学班”,也正是在向着通识教育靠拢。
还有人提出大一大二不分专业,大三大四再选专业,会造成学生因为方向不明,丧失了在大学的黄金学习期;适应专业能力差,不利于对自己今后的发展定位。这种情况对于低分段学生确实如此。但对于高分段学生,特别是对于具有科学研究能力和领袖潜质的优秀学生,在本科学习阶段,应当接受通识教育。大一大二打好基础,进入大三按大类学习某一专业知识。研究生阶段进入具体专业学习。实践证明,本科专业是学理科、人文学科的,在工作时转向工科和社会科学易如反掌,反之则非常困难。
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