教师应展现在繁重的教学工作之余的阳光健康的积极一面,展现教师职业的全面客观的一面。当然,要做到这一点,也确实是一个系统工程,更需要学校、社会环境对教师工作的减压添彩,久久为功,未来可期。但教师这个职业带给教师本人的绝非是牢骚和抱怨中的那么惨淡那么无奈。基于职业本身的正面评价、成就感、自豪感,有几个做教师的没有呢?
作为教师,首先就不能认为教师职业是没出息,给学生灌输“不要上师范”的错误理念,要让学生全面理性看待教师这一职业。为“师范”正名,先自教师起,再逐渐形成尊重师范选择的社会风气。
错误定性:“穷人上师范”
师范专业中有公费师范的选项。无论是部属公费师范还是地方公费师范,都对学生实行“两免一补”(免学费、住宿费,补助生活费)政策。但许多人以为,这种免补是国家和地方财政对“穷”学生的优待,因此“穷孩子才上师范”这种错误的定性就由此产生。
免补是因为公费师范生将来要服务于公办教育事业,类似于军事院校和国家大力扶持的一些基础性专业,就在学习师范时由国家财政支持之前由个人或家庭承担的大部分教育投资。这并不是针对贫困家庭的补助或福利,自然也没有给公费师范生贴上“穷”的标签。在客观上,确实一些品学兼优的家庭贫困或一般的学生会在填报志愿时对公费师范有某种程度上的倾向,但不是说公费师资生都是贫困生。
然而,许多学生对“穷”字很敏感,也有强烈的自尊心,如果教师、学校和社会几乎一致地把“穷”和公费师范生联系在一起,有些本来有心填报公费师范的学生尤其是家境较好的学生就可能放弃这种选择。因此,希望能够共同努力剥离公费师范生的“穷”字标签,体现国家和地方财政的本心,还其本来面目。
偏颇:“公费师范是到边远地区定向任教”
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